第一部分

　　學(xué)前教育診斷與咨詢定義：是借鑒醫(yī)學(xué)診斷學(xué)、 教育病理學(xué)及心理學(xué)等學(xué)科的一般原理基礎(chǔ)上研究學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的各種教育病理現(xiàn)象，并根據(jù)此做出判斷和鑒定，制定教育策略， 提供教育幫助的一門(mén)尚在起步階段的新興學(xué)科。

　　第一節(jié)學(xué)前教育診斷與咨詢的基本內(nèi)涵及功能

　　(一)學(xué)前教育診斷與咨詢的基本內(nèi)涵

　　1.學(xué)前教育診斷的基本內(nèi)涵

　　定義：是指學(xué)前教育專(zhuān)家對(duì)某個(gè)或某些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)當(dāng)前的教育狀態(tài)所作的判斷和鑒定。

　　學(xué)前教育診斷目的：一是咨詢者決定是否為來(lái)訪者咨詢，二是為開(kāi)展咨詢搜集較為詳細(xì)的基礎(chǔ)材料。

　　學(xué)前教育診斷的特性

　　(1))教育性 表現(xiàn)為針對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題展開(kāi)咨詢，提供教育策略

　　(2))求因性 表現(xiàn)為學(xué)前教育診斷更關(guān)注教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的性質(zhì)和原因，及該問(wèn)題可能產(chǎn)生的影響

　　(3))客觀性 即學(xué)前教育診斷重視通過(guò)實(shí)際的調(diào)查， 收集資料等客觀的材料去分析問(wèn)題

　　(4))個(gè)別性 即診斷的過(guò)程是對(duì)各種各樣、個(gè)別化的教育問(wèn)題做出假設(shè)和驗(yàn)證

　　2.學(xué)前教育咨詢的基本內(nèi)涵

　　定義：是指咨詢者通過(guò)語(yǔ)言、文字等媒介，來(lái)對(duì)來(lái)訪者的教育觀念和行為施加

　　影響，從而幫助來(lái)訪者解決學(xué)前教育中的具體問(wèn)題， 工作者提供專(zhuān)業(yè)智能服務(wù)。

　　途徑：書(shū)信咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、現(xiàn)場(chǎng)咨詢等對(duì)象：個(gè)別咨詢、團(tuán)體咨詢

　　3.咨詢者、診斷者、來(lái)訪者

　　診斷者：負(fù)責(zé)對(duì)來(lái)訪者的教育狀態(tài)做出判斷和鑒定

　　為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)或?qū)W前教育

　　咨詢者：負(fù)責(zé)為來(lái)訪者分析當(dāng)前的教育現(xiàn)狀并提出教育策略來(lái)訪者：要求接受咨詢服務(wù)并要求解決問(wèn)題者被稱(chēng)為來(lái)訪者

　　4.診斷與咨詢工作者應(yīng)具備的人格素質(zhì)

　　(1))情緒穩(wěn)定，有和諧的人際關(guān)系

　　(2))尊重來(lái)訪者，有良好的自身修養(yǎng)

　　(3))有較強(qiáng)的判斷力

　　(二)學(xué)前教育診斷與咨詢的主要功能

　　1.學(xué)前教育診斷的主要功能 2.學(xué)前教育咨詢的主要功能

　　( 1)收集來(lái)訪者的基礎(chǔ)資料

　　( 2)確定咨詢對(duì)象

　　( 3)明確問(wèn)題出現(xiàn)的背景和條件

　　( 1)幫助來(lái)訪者梳理存在問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題癥結(jié)

　　( 2)咨詢者和來(lái)訪者共同確定教育需要

　　第二節(jié) 學(xué)前教育診斷與咨詢的原則

　　(一)學(xué)前教育診斷的原則 (二)學(xué)前教育咨詢的原則

　　( 1)客觀真實(shí)原則

　　( 2)科學(xué)有序原則

　　( 3)耐心謹(jǐn)慎原則

　　( 1)咨訪結(jié)合原則 (4)保密原則

　　( 2)綜合原則 (5)尊重原則

　　( 3)靈活原則

　　第三節(jié) 學(xué)前教育與咨詢的基本過(guò)程及相互關(guān)系

　　(一)學(xué)前教育診斷的基本過(guò)程 (二)學(xué)前教育咨詢的基本過(guò)程

　　( 1)全面診察

　　( 2)篩選補(bǔ)充

　　( 3)問(wèn)題探索

　　( 1)目標(biāo)設(shè)定

　　( 2)方案探討

　　( 3)方案實(shí)施

　　第二部分

　　第一節(jié) 學(xué)前課程方案的診斷與咨詢

　　1.學(xué)前課程方案是指學(xué)前課程在實(shí)施前的書(shū)面表現(xiàn)形式。

　　( 6)理念的體現(xiàn)與扭曲

　　3.學(xué)前課程的內(nèi)容

　　(1))內(nèi)容與目標(biāo)的一致與不一致

　　(2))內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)化與非經(jīng)驗(yàn)化

　　(3))學(xué)前課程內(nèi)容的確定與不確定

　　(4))內(nèi)容的平衡與不平衡

　　(5))生活化與非生活化

　　5 學(xué)前課程實(shí)施的策略

　　(1))實(shí)施策略與課程理念的一致與不一致

　　(2))實(shí)施策略的單一性與多樣性

　　(3))實(shí)施策略的有機(jī)性和離散性

　　(4))實(shí)施策略的確定與不確定

　　4.

　　學(xué)前課程結(jié)構(gòu)

　　(1)結(jié)構(gòu)與理念的一致與不一致

　　(2)結(jié)構(gòu)的完善與不完善

　　(3)結(jié)構(gòu)的合理與不合理

　　6.學(xué)前課程的評(píng)價(jià)策略

　　(1))評(píng)價(jià)方案的有與無(wú)

　　(2))指導(dǎo)思想的正確與錯(cuò)誤

　　(3))策略的科學(xué)與非科學(xué)

　　(4))評(píng)價(jià)主體廣泛與單一

　　第二節(jié) 學(xué)前課程實(shí)施的診斷和咨詢

　　學(xué)前課程實(shí)施的診斷內(nèi)容主要集中在對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)、 生活活動(dòng)及游戲活動(dòng)等活動(dòng)的診斷。

　　學(xué)前課程實(shí)施的診斷與咨詢的一般要求：

　　(1))關(guān)注學(xué)前課程實(shí)施的各類(lèi)活動(dòng)

　　(2))關(guān)注各類(lèi)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)

　　(3))盡可能關(guān)注每一個(gè)幼兒的活動(dòng)

　　(4))關(guān)注多層次的互動(dòng)過(guò)程

　　(5))關(guān)注教師作用的發(fā)揮

　　學(xué)前課程實(shí)施中對(duì)以下幾類(lèi)活動(dòng)的診斷以及各類(lèi)活動(dòng)診斷需要考慮的因素：

　　1.系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)(系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的重要手段之一)

　　( 1)活動(dòng)中反映的理念的正確與錯(cuò)誤 (2)教師與幼兒作用發(fā)揮的合理與不合理

　　( 3)活動(dòng)中幼兒的投入與不投入 (4)活動(dòng)材料的適宜與不適宜

　　( 5)活動(dòng)策略的應(yīng)變與刻板 (6)活動(dòng)中目標(biāo)的達(dá)成與未達(dá)成

　　2.日常生活活動(dòng)(日常生活活動(dòng)時(shí)學(xué)前課程的重要組成部分)

　　( 1)對(duì)日常生活活動(dòng)重視與忽視( 2)日常生活活動(dòng)的有序與無(wú)序

　　( 3)日常生活的有效銜接與過(guò)多等待( 4)活動(dòng)中的教育滲透與隔離

　　( 5)活動(dòng)中教師與幼兒作用發(fā)揮的合理與不合理

　　3.游戲活動(dòng)(游戲是幼兒重要的活動(dòng)形式， 也是幼兒最為自由、 自主的活動(dòng)形式)

　　( 1)游戲活動(dòng)的真實(shí)與虛假

　　( 3)游戲材料的豐富與貧乏

　　( 5)游戲中的創(chuàng)新與死板

　　( 2)活動(dòng)的自主與非自主

　　( 4)游戲的教師參與與非參與

　　( 6)游戲中規(guī)則的合理與不合理

　　第三部分

　　第一節(jié) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲環(huán)境設(shè)置的診斷與咨詢

　　(一)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的游戲環(huán)境

　　1.環(huán)境：指?jìng)€(gè)體生活的所有外部條件的總和，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

　　2.游戲環(huán)境：指幼兒游戲所提供的條件，包括幼兒與物發(fā)生作用的環(huán)境、幼兒與人進(jìn)行社會(huì)交往的環(huán)境。

　　(二)游戲環(huán)境設(shè)置的一般問(wèn)題和對(duì)策

　　1.游戲環(huán)境設(shè)置的一般要求

　　(1))給游戲環(huán)境以清晰的邊界和路線標(biāo)注

　　(2))把功能相近的、互補(bǔ)的區(qū)域放在一起

　　(3))將喧鬧區(qū)與安靜區(qū)分開(kāi)

　　(4))給幼兒留出自由支配的空間

　　(5))將教育意圖滲透進(jìn)游戲環(huán)境中

　　2.游戲環(huán)境設(shè)置一般存在的問(wèn)題

　　( 1)游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏刺激性( 2)游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏層次性

　　( 3)游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏合理性( 4)游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏計(jì)劃性

　　3.游戲環(huán)境設(shè)置的對(duì)策

　　(1))為幼兒開(kāi)展游戲提供豐富的游戲環(huán)境

　　(2))為幼兒開(kāi)展游戲設(shè)置有計(jì)劃的游戲環(huán)境

　　(3))為幼兒開(kāi)展游戲設(shè)置合理的游戲環(huán)境

　　第二節(jié)

　　(一)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動(dòng)指導(dǎo)的要求指導(dǎo)游戲活動(dòng)要處理好以下關(guān)系：

　　1.學(xué)習(xí)與娛樂(lè) 2.規(guī)則與自由 3.現(xiàn)實(shí)與創(chuàng)造 4.自主與指導(dǎo)

　　(二)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動(dòng)指導(dǎo)存在的一般問(wèn)題及對(duì)策

　　1.存在的一般問(wèn)題

　　第一，對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)缺乏真正的觀察 第二，對(duì)幼兒是游戲的主人缺乏足夠的尊重第三，對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí) 2.指導(dǎo)游戲的對(duì)策

　　第一，有效觀察是指導(dǎo)幼兒游戲的前提

　　第二，讓幼兒真正成為游戲的主人第三，根據(jù)游戲的特點(diǎn)指導(dǎo)游戲

　　(1))針對(duì)不同的年齡特征指導(dǎo)游戲

　　(2))針對(duì)不同的游戲主題指導(dǎo)游戲

　　(3))針對(duì)不同的情節(jié)發(fā)展指導(dǎo)游戲

　　第三節(jié) 學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平的診斷與咨詢

　　(一)游戲發(fā)展水平的基本內(nèi)涵

　　游戲發(fā)展水平是指幼兒在游戲中發(fā)展的現(xiàn)有狀況和趨勢(shì)。和社會(huì)性發(fā)展兩個(gè)角度來(lái)考察。

　　(二)學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平的診斷與咨詢的方法

　　1.觀察法

　　一般觀察法、量表觀察法

　　2.談話法

　　3.作品分析法

　　第四部分

　　一般可以從認(rèn)知性發(fā)展

　　學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境： 是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)能影響生活于其中的個(gè)體的一切條件的綜合。分為物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和信息環(huán)境。

　　第一節(jié) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的診斷與咨詢

　　(一)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境的一般要求

　　1.物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有功能性

　　2.物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有安全衛(wèi)生性

　　3.物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有經(jīng)濟(jì)性

　　4.物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有美觀性

　　(二)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的常見(jiàn)問(wèn)題

　　1.物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的非參與性

　　2.物質(zhì)環(huán)境設(shè)置安全隱患多

　　3.物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的成人化

　　4.物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的豪華與缺乏

　　(三)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置常見(jiàn)問(wèn)題的一般成因

　　1.教育觀念陳舊，不考慮幼兒特點(diǎn)與利益

　　2.缺乏經(jīng)濟(jì)保障

　　3.模仿心理

　　(四)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置常見(jiàn)問(wèn)題的解決策略

　　1.保障供給

　　2.更新教育觀念，為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境

　　3.實(shí)事求是，因地制宜

　　第二節(jié) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境構(gòu)建的診斷與咨詢

　　學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的心理環(huán)境： 是指影響生活于其中的個(gè)體的一切人際關(guān)系和情感氛圍。是保證幼兒園各項(xiàng)工作順利開(kāi)展的基本心理?xiàng)l件， 也是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。

　　(一)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境的一般要求

　　1.從宏觀上看， 教師與幼兒、 園長(zhǎng)與教師、 教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系首先是平等的社會(huì)成員關(guān)系。

　　2.從中觀上看，幼兒有受教師、家長(zhǎng)教育和保護(hù)的權(quán)利，教師與家長(zhǎng)、園長(zhǎng)與教師之間是平等的教育合作者關(guān)系。

　　《兒童權(quán)利公約》規(guī)定了兒童有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)。

　　3.從微觀上看， 教師與幼兒之間是動(dòng)態(tài)的、 多樣化的關(guān)系， 其角色隨活動(dòng)的變化而變化;教師與家長(zhǎng)、園長(zhǎng)與教師之間是互相合作的關(guān)系。

　　4.本質(zhì)上說(shuō)，幼兒園的心理環(huán)境應(yīng)該是自由的。

　　(二)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境構(gòu)建的常見(jiàn)問(wèn)題

　　1.整體心理環(huán)境的不平等， 表現(xiàn)為園長(zhǎng)不能公平地對(duì)待教師， 教師不能公平地對(duì)待幼兒。

　　2.具體的教育活動(dòng)中， 教師與幼兒之間的關(guān)系具體表現(xiàn)為： 一是教育活動(dòng)以教師為中心，教師對(duì)幼兒的高控制、高約束，集體教育活動(dòng)緊緊圍繞教師指令進(jìn)行， 幼兒不能有自主的活動(dòng)

　　3.教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系功利化，呈現(xiàn)教師指揮、家長(zhǎng)被動(dòng)配合的現(xiàn)象。

　　(三)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境構(gòu)建常見(jiàn)問(wèn)題的一般成因

　　1.缺乏現(xiàn)代化的教育觀念

　　2.不恰當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ?/p>

　　3.缺乏適宜的教育能力與教育技巧

　　4.辦園體制不規(guī)范造成園長(zhǎng)與教師的心理壓力大

　　(四)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境構(gòu)建常見(jiàn)問(wèn)題的解決策略

　　1.滿足個(gè)體需要

　　2.建立恰當(dāng)?shù)慕巧诖?、合理的?guī)章制度與評(píng)價(jià)模式

　　3.具備現(xiàn)代化的教育觀念

　　4.提高教育能力，營(yíng)造和諧的班級(jí)群體心理氣氛

　　第三節(jié) 學(xué)前教育信息環(huán)境開(kāi)發(fā)的診斷與咨詢

　　學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的信息環(huán)境是指影響生活于其中的個(gè)體的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的各種信 息源的綜合。 它包括幼兒的信息環(huán)境、 教師的信息環(huán)境和家長(zhǎng)的信息環(huán)境的三大部分。

　　(一)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息環(huán)境的一般要求

　　1.幼兒信息環(huán)境的要求

　　2.教師信息環(huán)境的要求

　　3.家長(zhǎng)信息環(huán)境的要求

　　(二)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息環(huán)境開(kāi)發(fā)的常見(jiàn)問(wèn)題

　　1.幼兒的信息環(huán)境的不足、超載與不恰當(dāng)

　　2.教師的信息環(huán)境的缺乏與不恰當(dāng)

　　3.家長(zhǎng)的信息環(huán)境的貧乏與不恰當(dāng)

　　(三)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息環(huán)境開(kāi)發(fā)的常見(jiàn)問(wèn)題的一般成因

　　1.信息環(huán)境創(chuàng)設(shè)者缺乏篩選能力

　　2.不正確的教育觀念的影響

　　3.信息源不足

　　(四)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息環(huán)境開(kāi)發(fā)常見(jiàn)問(wèn)題的解決策略

　　1.樹(shù)立正確的教育觀念

　　2.培養(yǎng)信息鑒別能力

　　3.多渠道收集各種教育信息

　　第五部分

　　第一節(jié) 學(xué)前教育教研工作的診斷與咨詢

　　(一)學(xué)前教育教研工作的實(shí)質(zhì)

　　它是立足和解決學(xué)前教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題， 并在研究的過(guò)程中不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作的質(zhì)量，使幼兒與教師共同獲得更好的發(fā)展。

　　(二)學(xué)前教育教研工作的要素及相互關(guān)系

　　要素：教研組織、教研目標(biāo)、教研方法、教研進(jìn)程、教研資料、教研成果

　　相互關(guān)系：

　　1.教研組織主要涉及人力資源的結(jié)構(gòu)優(yōu)化問(wèn)題，是所有教研活動(dòng)開(kāi)展的最根本的基礎(chǔ)

　　2.教研目標(biāo)選擇得當(dāng)與否會(huì)直接牽涉到活動(dòng)開(kāi)展的必要性和可能性，是教研活動(dòng)能否真正有效展開(kāi)和深入的主導(dǎo)前提

　　3.方法、進(jìn)程、資料搜集等因素的性質(zhì)，是獲得滿意教研成果的重要保障

　　4.對(duì)教研成果的客觀評(píng)價(jià)，涉及成果對(duì)日后改進(jìn)教育教學(xué)工作的影響作用，是教研成果的價(jià)值得以發(fā)揮的作用的橋梁

　　(三)學(xué)前教育教研工作的常見(jiàn)問(wèn)題

　　1.教研組織的診斷

　　(1)) 教研組織是否有利于增強(qiáng)參與教師的主體意識(shí)

　　(2)) 教研組織是否有利于特定問(wèn)題研究的展開(kāi)

　　(3)) 教研組織是否最大限度地充分利用了本單位的人力資源

　　(4)) 教研組織有無(wú)可能爭(zhēng)取到本單位以外的咨詢資源

　　2.教研目標(biāo)的診斷

　　(1)) 教研目標(biāo)是否來(lái)自本單位迫切需要解決的問(wèn)題

　　(2)) 教研目標(biāo)是否具體明確

　　(3)) 教研目標(biāo)是否有可能達(dá)成

　　(4)) 教研目標(biāo)是否能轉(zhuǎn)化為具體的預(yù)期成果

　　3.教研方法的診斷與咨詢

　　(1)) 教研方法是否明確

　　(2)) 教研是否注意采用多種方法協(xié)同解決復(fù)雜問(wèn)題

　　(3)) 教研方法是否能夠切實(shí)解決需要解決的問(wèn)題

　　4.教研進(jìn)程的診斷與咨詢

　　(1)) 教研開(kāi)始前對(duì)進(jìn)程是否有預(yù)先的大致規(guī)劃

　　(2)) 教研開(kāi)始后是否注意按預(yù)先的規(guī)劃進(jìn)行

　　(3)) 教研進(jìn)行中是否注意在需要時(shí)對(duì)預(yù)先的規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整

　　5.教研資料的診斷與咨詢

　　(1)) 是否已經(jīng)盡可能搜集了相關(guān)的文獻(xiàn)資料

　　(2)) 是否已經(jīng)研究和整理了與問(wèn)題有關(guān)的他人的研究信息

　　(3)) 是否明確他人的研究信息對(duì)自己的研究有什么啟發(fā)

　　(4)) 是否已經(jīng)對(duì)怎樣收集、整理、保管自己的研究資料做出了初步的規(guī)劃

　　6.教研成果的診斷與咨詢

　　(1)) 教研的實(shí)際成果與預(yù)期成果是否一致

　　(2)) 最終實(shí)際成果的價(jià)值是否真正明確

　　(3)) 對(duì)教研成果的價(jià)值是否形成了及時(shí)利用的計(jì)劃

　　(4)) 是否有新的教研課題從剛告段落的教研活動(dòng)中產(chǎn)生出來(lái)

　　第二節(jié) 學(xué)前教育科研工作診斷與咨詢

　　(一)學(xué)前教育科研工作的實(shí)質(zhì)

　　立足研究和解決學(xué)前教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題， 并在研究的過(guò)程中不斷改進(jìn)

　　教育教學(xué)工作的質(zhì)量，使幼兒和教師共同獲得更好發(fā)展。

　　學(xué)前教育教科研工作的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：

　　1.學(xué)前教育科研工作與學(xué)前教育教研的實(shí)質(zhì)是相同的，

　　2.不同點(diǎn)在于科研工作有尋找教育科學(xué)的客觀規(guī)律、發(fā)展建設(shè)教育科學(xué)理論體系的目的。兩者實(shí)際上的工作差別是教研工作是教師或幼兒園自立的研究課題，科研工作是向上級(jí)申報(bào)并接受管理和指導(dǎo)的研究課題。

　　(二)學(xué)前教育科研工作的要素及相互關(guān)系

　　要素： 1.科研目標(biāo)的選擇、 2.科研方案的設(shè)計(jì)、 3.科研組織的建立、 4.科研進(jìn)程的管理、 5.科研資料的搜集、 6.整理分析科研成果鑒定、 7.科研成果價(jià)值的后繼開(kāi)發(fā)

　　(三) 學(xué)前教育科研工作中的常見(jiàn)問(wèn)題、一般成因與可能的解決策略教育科研工作中各要素的診斷與咨詢

　　1.科研目標(biāo)的診斷與咨詢

　　(1)) 科研目標(biāo)的價(jià)值

　　(幼兒教育工作者從事教育教學(xué)的科學(xué)研究， 可能獲得的價(jià)值， 1.對(duì)個(gè)人的價(jià)值， 2.對(duì)所教幼兒的價(jià)值、 3，對(duì)所在、所屬、所影響范圍內(nèi)工作推進(jìn)的價(jià)值)

　　(2)) 科研課題的來(lái)源

　　(來(lái)源： 1.從與自己平日工作關(guān)系最密切的問(wèn)題、自己認(rèn)為最需要解決的問(wèn)題入手、 2.從本行業(yè)的研究熱點(diǎn)問(wèn)題入手、 3.從滿足各種不同需要的角度入手)

　　(3)) 科研課題研究目標(biāo)的合理性

　　2.科研方案的診斷與咨詢

　　(1)) 文獻(xiàn)檢索

　　文獻(xiàn)檢索工作中， 來(lái)訪者常出現(xiàn)的問(wèn)題： 見(jiàn)書(shū) P136(此處不要求背誦，請(qǐng)熟記 )

　　(2)) 理論依據(jù)

　　研究者所做的理論依據(jù)方面，來(lái)訪者常出現(xiàn)的問(wèn)題：見(jiàn)書(shū)

　　P137(此處不要求背誦，請(qǐng)熟記 )

　　(3)) 方案與目標(biāo)的一致性

　　(4)) 方案的可操作性、可完成性

　　3.科研組織的診斷與咨詢

　　(1)) 人員能力結(jié)構(gòu)的合理性

　　(2)) 人員組織分工的合理性

　　(3)) 人員實(shí)際投入的可能性

　　4.科研管理的診斷與咨詢

　　(1)) 有無(wú)具體的管理組織結(jié)構(gòu)

　　(2)) 有無(wú)可執(zhí)行的管理方案

　　(3)) 具體執(zhí)行的管理是否得力

　　5.科研資料的診斷與咨詢

　　(1)) 是否對(duì)資料的搜集

　　(2)) 收集資料的規(guī)劃是否合理

　　(3)) 已經(jīng)搜集的資料是否有漏洞

　　(4)) 是否需要采取資料搜集的補(bǔ)救措施

　　6.科研成果的實(shí)際價(jià)值如何

　　(1)) 科研的實(shí)際成果與預(yù)期成果是否一致

　　(2)) 科研成果的實(shí)際價(jià)值如何

　　(3)) 科研成果推廣價(jià)值是否已經(jīng)做到了預(yù)期推廣的規(guī)劃

　　(4)) 是否有新的科研課題從成果中產(chǎn)生出來(lái)

　　第六部分

　　第一節(jié) 幼兒園教師角色期待與實(shí)際水平差異的診斷與咨詢

　　幼兒園教師的角色期待是指人們對(duì)擔(dān)任幼兒園教師者應(yīng)該具有的角色觀念、 應(yīng)該體現(xiàn)的角色行為的一般認(rèn)識(shí)。

　　幼兒園教師角色期待與實(shí)際水平差異的診斷與咨詢的基本要求 :

　　1.掌握幼兒園教師角色期待的理論依據(jù)

　　2.掌握幼兒園教師角色期待的法的依據(jù)

　　3.掌握來(lái)訪者的實(shí)際水準(zhǔn)

　　4.能夠正確分析差異成因

　　5.能夠商定解決策略

　　(一)幼兒園教師角色觀念的診斷與咨詢

　　教師角色觀念是指幼兒教師身份相適應(yīng)的兒童觀、教育觀和教師觀

　　1. 幼兒園教師兒童觀的診斷與咨詢

　　兒童觀是人們對(duì)兒童的根本態(tài)度和看法

　　(1))幼兒園教師應(yīng)該具有怎樣的兒童觀——角色觀念的理論依據(jù)或法的依據(jù)理論依據(jù)——虞永平認(rèn)為的科學(xué)的兒童觀應(yīng)包涵的觀點(diǎn)：

　　1.兒童是稚嫩的個(gè)體，身心發(fā)育尚不完善，需要科學(xué)合理的照顧

　　2.兒童是獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)有主動(dòng)、自由、充分活動(dòng)的自由

　　3.兒童是完整的個(gè)體，必須高度重視其身體、認(rèn)知、品德、情感。個(gè)性等方

　　面的發(fā)展

　　4.兒童是發(fā)展中的個(gè)體， 應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律， 承認(rèn)個(gè)體差異， 充分挖掘其潛能

　　5.兒童是天生具有性別屬性的體格，應(yīng)杜絕性別歧視

　　6.兒童是成長(zhǎng)在一定的自然、 社會(huì)、文化環(huán)境中的個(gè)體， 應(yīng)注重給他們提供指向環(huán)境的體驗(yàn)、交往、操作、思考的機(jī)會(huì)。

　　法的依據(jù)——我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)和政策性問(wèn)題強(qiáng)調(diào)的兒童觀：

　　1.兒童的生存必須確保

　　2.兒童的利益應(yīng)該保護(hù)

　　3.兒童的人格必須尊重

　　4.兒童的發(fā)展需要促進(jìn)

　　5.兒童的個(gè)別差異和特殊需要應(yīng)當(dāng)兼顧

　　(2))兒童觀的偏差——來(lái)訪者的實(shí)際水準(zhǔn)(即來(lái)訪者常出現(xiàn)的錯(cuò)誤兒童觀)

　　1.認(rèn)為熱愛(ài)幼兒是應(yīng)當(dāng)?shù)?，?dāng)是有的孩子難以令人喜歡

　　2.認(rèn)為幼兒有聰明和笨拙之分，有的孩子天生很笨

　　3.認(rèn)為不可能真正尊重兒童，否則幼兒會(huì)無(wú)法無(wú)天

　　4.認(rèn)為幼兒年齡小，沒(méi)有所謂的人格尊嚴(yán)

　　(3))角色觀念與實(shí)際水準(zhǔn)差異的一般成因

　　1.不了解、不熟悉或不理解關(guān)于如何看待幼兒的法律條文，導(dǎo)致對(duì)兒童的忽視

　　2.有選擇地喜歡孩子，而非無(wú)條件地?zé)釔?ài)兒童，導(dǎo)致對(duì)兒童的偏愛(ài)

　　3.對(duì)兒童的個(gè)體差異及發(fā)展不均衡的認(rèn)識(shí)片面，導(dǎo)致對(duì)兒童的不公正評(píng)價(jià)

　　4.傳統(tǒng)文件的消極影響，導(dǎo)致兒童觀中的功利思想

　　5.不能正確把握兒童心理，教育方法選擇失誤與片面的兒童觀互為因果

　　(4))解決策略

　　1.盡可能認(rèn)識(shí)幼兒本質(zhì)，準(zhǔn)備把握幼兒生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)

　　2.盡可能理解幼兒的行為，學(xué)會(huì)從幼兒的角度看問(wèn)題

　　3.盡可能呵護(hù)幼兒的身心，尊重幼兒的人格

　　2.幼兒園教師教育觀的診斷與咨詢

　　(1))幼兒園教師應(yīng)具有怎樣的教育觀——角色觀念的理論依據(jù)或法的依據(jù)教育觀，這里是指幼兒教育觀，是指人們對(duì)幼兒教師的根本看法和態(tài)度理論與法的依據(jù)

　　1.幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分

　　2.幼兒教育的最終目的是促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展

　　3.環(huán)境是重要的教育資源，也是課程的重要組成部分

　　4.幼兒教育的作用是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展

　　5.幼兒園教育的重要特點(diǎn)是讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，在游戲中得到發(fā)展

　　6.教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分

　　(2))教育觀的偏差——來(lái)訪者的實(shí)際水準(zhǔn)(一些錯(cuò)誤的教育觀)

　　1.認(rèn)為幼兒園的主要工作是看孩子，與學(xué)習(xí)沒(méi)關(guān)系

　　2.認(rèn)為幼兒園是集體教育機(jī)構(gòu)，不同于家庭，不能兼顧幼兒的特殊需要

　　3.幼兒園的環(huán)境條件的改善依靠于教育經(jīng)費(fèi)，普通教師難以發(fā)揮作用

　　4.認(rèn)為幼兒只有學(xué)習(xí)認(rèn)字、拼音等知識(shí)才能證明上幼兒園的意義

　　5.認(rèn)為游戲是游戲，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，在幼兒的教育中，二者應(yīng)分開(kāi)

　　6.認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是上級(jí)部門(mén)檢查幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層、或是園長(zhǎng)檢查教師的工作

　　(3))產(chǎn)生教育觀的偏差一般成因

　　1.對(duì)幼兒教師任務(wù)的理解片面

　　2.對(duì)幼兒教師應(yīng)是促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展認(rèn)識(shí)不足

　　3.對(duì)環(huán)境的理解不夠全面

　　4.對(duì)幼兒園教育的性質(zhì)及幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足

　　5.對(duì)幼兒教育評(píng)價(jià)的意義認(rèn)識(shí)模糊

　　(4))解決策略

　　1.通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)前專(zhuān)業(yè)理論，認(rèn)識(shí)幼兒教育的本質(zhì)和規(guī)律，明確保教結(jié)合的職責(zé)，深刻領(lǐng)會(huì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，全面兼顧幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　2.嚴(yán)格按照《幼兒園工作規(guī)程》中對(duì)幼兒園班級(jí)規(guī)模的規(guī)定

　　3.營(yíng)建寬松、愉悅的園內(nèi)或班級(jí)氛圍，親近每一個(gè)幼兒

　　4.開(kāi)展游戲與幼兒發(fā)展、 游戲與幼兒園教學(xué)等方面的研究， 加深對(duì)幼兒游戲特點(diǎn)、作用的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)水平

　　5.科學(xué)靈活地確立幼兒教育的評(píng)價(jià)指針、評(píng)價(jià)方法等，促進(jìn)幼兒的發(fā)展和教師自我成長(zhǎng)

　　3.幼兒園教師教師觀的診斷與咨詢

　　教師觀，這里主要是指幼兒教師觀，是指人們對(duì)幼兒教師的根本看法和態(tài)度。

　　(1))幼兒園教師應(yīng)該具有怎樣的教師觀——理論依據(jù)或法的依據(jù)

　　1.幼兒教師是教育者

　　2.幼兒教師是人類(lèi)靈魂的工程師

　　3.幼兒教師是幼兒教育的研究者

　　(2))教師觀的偏差——來(lái)訪者的實(shí)際水準(zhǔn)

　　1.幼兒教師不同于其他教師，有時(shí)是孩子王，有時(shí)是警察

　　2.幼兒教師奉獻(xiàn)多收獲小，付出的辛勞常常得不到他人的承認(rèn)

　　3.幼兒教育工作需要的教師的責(zé)任心，不需要專(zhuān)門(mén)的技能

　　4.幼兒教師的工作很輕松，只要唱唱、跳跳

　　(3))角色觀念與實(shí)際水準(zhǔn)差異的一般成因

　　1.對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)片面

　　2.對(duì)幼兒教師職業(yè)態(tài)度悲觀

　　3.對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化認(rèn)識(shí)不足

　　4.對(duì)幼兒教師工作的艱巨性缺乏認(rèn)識(shí)

　　(4))解決策略

　　1.增強(qiáng)對(duì)幼兒教師角色的認(rèn)識(shí)是改善幼兒園教師教師觀的關(guān)鍵

　　2.幼兒教師應(yīng)該正視工作的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性

　　3.幼兒教師與幼兒的良好關(guān)系不僅與教育教學(xué)的順利進(jìn)行有關(guān)，幼兒的愛(ài)折射出幼兒對(duì)他人的愛(ài)。

　　而且通過(guò)教師對(duì)

　　4.幼兒教師應(yīng)通過(guò)自學(xué)、參與教育研究等多種途徑積極提高自身的專(zhuān)業(yè)水平

　　(二)幼兒園教師角色行為的診斷與咨詢

　　角色行為是與幼兒教師身份相適應(yīng)的日常行為， 這里主要討論幼兒教師的日常教

　　1.教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)與間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，擇和自由活動(dòng)時(shí)間

　　2.建立良好的常規(guī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理

　　保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x

　　3.善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲、和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。

　　4.教師的言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣

　　(2))教師日常教育行為中的偏差——來(lái)訪者的實(shí)際水準(zhǔn)

　　1.一日生活活動(dòng)完全有教師安排好，幼兒很少有自由選擇的權(quán)利

　　2.幼兒在游戲中為游戲角色或材料發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師立刻做出決定，幫他們安排

　　3.教師不能耐心地聽(tīng)幼兒講話，表達(dá)自己

　　4.教師很少有機(jī)會(huì)與幼兒個(gè)別交談，不主動(dòng)了解對(duì)表現(xiàn)不突出的幼兒

　　5.班級(jí)的環(huán)境由教師創(chuàng)設(shè)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)更新次數(shù)少

　　6.教師只在集體教學(xué)中講普通話，平時(shí)講方言

　　7.教師雖無(wú)直接打幼兒的行為，但有皺眉、斜視等非言語(yǔ)傳意行為

　　(3))角色行為與實(shí)際水準(zhǔn)差異的一般成因

　　1.一日生活需做到動(dòng)靜交替、勞逸結(jié)合，故主要活動(dòng)由幼兒園或教師統(tǒng)一安排

　　2.教師為了急于解決問(wèn)題，使幼兒在同伴交往中，失去自己處理糾紛、提高與同伴相處能力的機(jī)會(huì)

　　3.尊重幼兒的觀念問(wèn)題，更是行為問(wèn)題，教師不尊重幼兒，認(rèn)為幼兒沒(méi)有什么事情值得自己傾聽(tīng)

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　　4.工作時(shí)間緊， 幼兒人數(shù)多等原因的確妨礙的教師每天與幼兒個(gè)別的接觸和交談，表現(xiàn)不突出的幼兒不容易受到教師的關(guān)注

　　5.誤以為環(huán)境創(chuàng)設(shè)是展示教師的美工技能， 沒(méi)有考慮到環(huán)境的設(shè)置是為幼兒服務(wù)的

　　6.有的地區(qū)對(duì)推廣普通話以及提高幼兒交往能力的意義認(rèn)識(shí)不夠

　　7.教師通過(guò)非言語(yǔ)行為能夠幼兒暗示，消極的暗示會(huì)給幼兒構(gòu)成心理威脅

　　(4))解決策略

　　1.以尊重幼兒、支持幼兒、幫助幼兒為出發(fā)點(diǎn)，借助社區(qū)資源等，盡可能為幼兒提供自由選擇、大膽探究的機(jī)會(huì)

　　2.當(dāng)幼兒之間有矛盾時(shí)，教師先做旁觀者，必要時(shí)給出建議，在沒(méi)有危險(xiǎn)發(fā)生的情況下，讓幼兒自己解決矛盾

　　3.教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)幼兒的主動(dòng)傾述， 主動(dòng)利用一日生活中的時(shí)間多和每個(gè)幼兒接觸

　　4.教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、身體特點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)真正為幼兒所用、對(duì)幼兒有自我教育意義的環(huán)境條件

　　5.教師應(yīng)堅(jiān)持說(shuō)普通話，不斷提高自身普通話水平，予以幼兒良好的示范，提高幼兒的言語(yǔ)能力和交往能力

　　6.教師應(yīng)多通過(guò)積極的非言語(yǔ)行為鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試和探究

　　幼兒園教師教學(xué)行為的診斷與咨詢

　　(1))幼兒教師應(yīng)具有怎樣的教育行為——角色行為的理論依據(jù)或法的依據(jù)

　　1.教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)

　　2.耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索和表達(dá)

　　3.關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)、教師的指導(dǎo)應(yīng)該有利于幼兒主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)

　　4.尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的個(gè)體差異，因人施教

　　5.避免重知識(shí)和技能，忽略感情、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向

　　(2))幼兒園教師教學(xué)行為的偏差——來(lái)訪者的實(shí)際水平

　　1.教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)過(guò)程中幼兒等待的時(shí)間太長(zhǎng)，參與活動(dòng)的頻率不高

　　2.教師常常打斷幼兒一些似乎“走題”的嘮叨

　　3.有的教師密切關(guān)注落實(shí)原定教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)迫幼兒將注意力集中到活動(dòng)中

　　4.有的教師愛(ài)拿孩子之間進(jìn)行比較

　　5.實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，有關(guān)知識(shí)與技能的目標(biāo)明確，關(guān)于社會(huì)情感發(fā)展等發(fā)展的目標(biāo)沒(méi)列入活動(dòng)目標(biāo)之中，要么沒(méi)實(shí)現(xiàn)

　　6.教師有時(shí)代替幼兒盡快完成作業(yè)

　　(3))一般成因

　　1.教師的教學(xué)組織能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺

　　2.教師關(guān)注的重點(diǎn)是預(yù)設(shè)好的教學(xué)計(jì)劃。

　　3.教師仍然習(xí)慣于橫向評(píng)價(jià)幼兒

　　4.幼兒教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性欠缺

　　5.幼兒園課程改革對(duì)教學(xué)行為提出了更高要求，教師操作的難度大

　　(4))角色行為與實(shí)際水平差異的一般解決策略

　　1.幫助幼兒決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)幼兒形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　2.給予幼兒心理支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

　　3.幼兒在進(jìn)行自主的觀察實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要設(shè)身處地的思考，給幼兒適時(shí)積極的指導(dǎo)

　　2.幼兒教師交往行為的診斷與咨詢

　　幼兒教師職業(yè)交往對(duì)象主要有園長(zhǎng)、同事、家長(zhǎng)和幼兒

　　(1))幼兒園教師應(yīng)該具有怎樣的交往行為——角色行為的理論依據(jù)和法的依據(jù)

　　1.幼兒園教師應(yīng)當(dāng)成為園長(zhǎng)的支持者，同時(shí)具有教育的自主性

　　2.教師與教師之間應(yīng)當(dāng)建立一種互相幫助的合作關(guān)系， 暢所欲言的心理氛圍和自信自立的工作作風(fēng)

　　教師之間相互合作的益處：

　　心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)支持變革

　　3.幼兒教師應(yīng)成為家長(zhǎng)的溝通者

　　(2))幼兒園教師交往行為的偏差——來(lái)訪者的實(shí)際水準(zhǔn)

　　(1.教師對(duì)園長(zhǎng)進(jìn)行班級(jí)評(píng)估不予配合

　　2.教師把精力放在與園長(zhǎng)的“私交”上，對(duì)業(yè)務(wù)專(zhuān)研不夠

　　3.教師保守自己的工作創(chuàng)新，沒(méi)有分享意識(shí)

　　4.有的教師不愿與能力水平較低的教師合作

　　5.教師與某些認(rèn)為幼兒教師是高級(jí)保姆的家長(zhǎng)難以溝通，就放棄與其溝通

　　(3))角色行為與實(shí)際水準(zhǔn)差異的一般成因

　　1.教師對(duì)園長(zhǎng)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)有意見(jiàn)，或者因評(píng)價(jià)方法有問(wèn)題，造成教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不服氣

　　2.個(gè)別教師只注重與領(lǐng)導(dǎo)搞好人際關(guān)系，業(yè)務(wù)上不上進(jìn)

　　3.有的教師心胸狹隘，不愿與人分享交流

　　4.忽略教師必然發(fā)展的過(guò)程，不愿與能力低的教師合作

　　5.教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與教育幼兒的必要性，低估家長(zhǎng)的教育能力

　　6.因家長(zhǎng)沒(méi)有正確的教師觀，輕視教師，與家長(zhǎng)的交流溝通少

　　(4))角色行為與實(shí)際水準(zhǔn)差異的解決策略

　　1.教師應(yīng)正確看到園長(zhǎng)的教育評(píng)估，主動(dòng)積極配合園長(zhǎng)做好評(píng)估工作

　　2.要刻苦專(zhuān)研業(yè)務(wù)，不斷提高教育水平

　　3.在園內(nèi)、班內(nèi)通過(guò)多種形式開(kāi)展交流

　　4.教師需要熱誠(chéng)支持和及時(shí)幫助，也要樂(lè)于幫助同事

　　5.及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)本班的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法等，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育的積極性

　　6.多與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)真正理解幼兒教師的工作特點(diǎn)

　　第二節(jié) 幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的診斷與咨詢

　　幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指幼兒園教師為了能更好滿足本職工作需要， 習(xí)、不斷努力，從而提高業(yè)務(wù)水平、學(xué)歷層次、和職稱(chēng)級(jí)別。

　　幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的診斷與咨詢的基本要求：

　　通過(guò)繼續(xù)學(xué)

　　1.廣泛了解來(lái)訪者工作年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)歷層次等基本情況2.了解來(lái)訪者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的動(dòng)機(jī)

　　3.深入了解來(lái)訪者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

　　4.理清來(lái)訪者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的必要的主客觀條件

　　5.分清來(lái)訪者已經(jīng)具備的主客觀條件和尚不明確的主客觀條件6.能夠確定來(lái)訪者最重要的和最可能的近期目標(biāo)

　　以下幾點(diǎn)詳見(jiàn)書(shū) p189— P191

　　(一)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中一般問(wèn)題

　　(二)問(wèn)題成因

　　(三)解決策略

　　第七部分

　　學(xué)前教育行政體制是指在我國(guó)整體的行政體制的大背景中， 各級(jí)學(xué)前教育行政機(jī)構(gòu)、權(quán)限、責(zé)任等的分配形式。

　　學(xué)前教育行政體制進(jìn)行診斷與咨詢的一般要求：

　　1.全面把握學(xué)前教育行政體制的現(xiàn)實(shí)

　　2.關(guān)注整個(gè)教育行政體制乃至整個(gè)行政體制的狀況

　　3.關(guān)注各層次行政機(jī)構(gòu)間的多維度關(guān)系

　　4.關(guān)注學(xué)前教育行政體制的演變和發(fā)展

　　5.關(guān)注學(xué)前教育行政體制的法理和政策依據(jù)

　　學(xué)前教育行政體制的診斷與咨詢，考慮以下幾方面： (詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)書(shū))

　　1.機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人員配備

　　2.各級(jí)行政部門(mén)的權(quán)限

　　3.各級(jí)行政部門(mén)的責(zé)任

　　4.行政體制中的溝通

　　第二節(jié) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制的診斷與咨詢

　　學(xué)前教育機(jī)構(gòu)行政體制是指幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的管理體制， 涉及幼兒園內(nèi)部的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備及權(quán)力分配。

　　學(xué)前教育機(jī)構(gòu)行政體制的診斷與咨詢的基本要求：

　　1.深入考察幼兒園的內(nèi)部體制

　　2.關(guān)注幼兒園內(nèi)部體制與外部行政體制的關(guān)系

　　3.關(guān)注不同幼兒園的性質(zhì)

　　4.關(guān)注幼兒園內(nèi)部體制的合理性與合法性

　　5.關(guān)注幼兒園現(xiàn)有體制的成效

　　在診斷與咨詢中，應(yīng)從以下方面考察： (詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)書(shū))

　　1.次級(jí)機(jī)構(gòu)和人員的設(shè)置與配備

　　2.次級(jí)機(jī)構(gòu)的權(quán)限

　　3.次級(jí)機(jī)構(gòu)的職責(zé)

　　4.機(jī)構(gòu)體制中的溝通